中职语文教学如何自主、合作、探究

孫 珊 珊

語文新課標明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

一、選擇合適的教學方法，自主、合作、探究

  “学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点然的火把。”，老师要選擇合適的教學方法，自主、合作、探究，想方設法培養學生學習語文的興趣，激發強烈的求知欲。

例如，在作文教學方面，我一改傳統的作文教學模式，將命題權、選題權、評價權交還給學生，讓學生成爲作文的主體。在講評作文這個重要環節上，我讓自主走入課堂，讓學生心中的“名作”走入課堂。學期初，我把全班學生按就近原則分成十幾個小組，每小組４－５個人。每次作文課，學生把自己寫好的作文拿出來，組內讀評本組文章，從中選出一篇公認的好文章，這樣全班就共可以推出十幾篇“佳作”，再把這些“佳作”由全體學生和老師共同評判，解決各方面的問題，發掘全方位的優點，評後再改，一文兩作；一致公認的“美文”再到其他班傳名，甚至還有的時候推薦發表變成鉛印！整個過程，師生始終處于平等地位，台上的同學個個放聲朗讀，台下的同學也頻頻發言，課堂上洋溢著融融樂樂、愉悅和諧的氣氛，學生的主體地位既得到充分的發揮，教師駕馭課堂的藝術功力也得以充分展現。就這樣，一學期下來，每位同學至少寫１０～１５篇作文，而且幾乎篇篇兩作，還可以讀到（１０～１５乘以班級人數）篇同學習作，近距離的取長補短，再加上閱讀積累的優美語句點化，不知不覺中，文采來了、立意新了、結構精巧了、語言優美了，——作文寫好了！一位學生說:“十分喜歡聽老師的作文評講課,聽著有趣,想著有理,做著有效,很有興趣.”。同時，筆者還采用閱讀、置疑、論辯、遊學、采訪、投稿、編班刊等形式，提高學生的寫作興趣。

合理有序的教學活動和方法包括了呈現、示範、討論、遊戲、模仿等。學習者可以通過很多方法進行學習，教師應主動努力發揮點撥指導的功能，選擇有利于合作、反思、互動的方法和活動，彼此分享識見，互相質疑問難，積極、主動地參與學習，而不僅僅是專心聽講或做筆記，如有可能，應該讓學習者動手嘗試操作一番。除了讓學習者觀察和傾聽教師的示範與講解之外，他們還必須親自動手，嘗試體驗新任務並獲得反饋信息。

比如，筆者在指導烹饪班學生鑒賞詩歌時，引導他們把詩的意境同專業結合，我們根據一句詩來設計一個菜品，或用一句詩來命名一個菜品，並逐漸形成班級菜譜，編纂了《清風食箪》，《孔雀東南飛》、《一江春水》、《明月松間照》等成爲保留菜品。

二、拓展豐富的教學內容，自主、合作、探究

隨著現代教學手段的發展，知識的表現形式更加多樣化，必須形成有利于滿足教學和學生需要的教材體系。語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，語文的外延即是生活的外延。生活處處有語文，時時有語文，事事有語文，打開廣播，電視，電腦、看書看報，語文無處不在，要教好語文，學好語文，就必須樹立“大語文觀”，樹立“大教材”的概念，以教科書爲核心，運用廣泛的教材表現形式，使教材建設在過渡中逐步合理化。

筆者針對學生的實際情況，在爲學生成材開辟多種渠道，允許學生自主選擇發展方向，鼓勵學生發展個性特長。注意了教材內容與學生特點相適應。比如學生喜歡武打、無俚頭喜劇影視、動畫片。好，那就把它們引進課堂。大家看作品，討論、爭辯、評論、查資料、寫作，引導學生進行探究性學習。明確《獅子王》其實是個寓言，講得是一個日f某砷L史，曆經磨難方成大器。《大話西遊》以喜劇形式講悲劇故事，講得是一個日f膴^鬥史，向往自由、美好，期待愛情、真誠，但無力，無法逃脫社會、命運的安排。金庸筆下英雄中的英雄是郭靖，是喬峰，“俠之大者，爲國爲民”。學會求知的同時，學會思考，學會做人......一個只關注學生興趣的教材決不是 一個成功的教材。編寫新課程的語文教材得盡量考慮學生提供多種口味的篇目，既考慮了他們各自 的興趣，更爲了他們從中領會不同的價值含量。

筆者引進普高教材中的能力訓練教材，加大了說，寫的訓練力度，讓學生能說會道起來，筆下能寫起來。又比如把《文化苦旅》、《思想者不老》的部分篇目引入課堂，“它不同于一般的散文随笔，既没有‘虚应故事’，也没有‘小桥流水’。而人间万象、世事沧桑，不分 古今中外，尽纳视野。触景生情，遇事感怀。”

老師的教學源于文本，而又超越文本，努力溝通生活世界與文本世界的聯系，帶孩子們走出狹小的天地，敞開彼凑f男撵`，擁抱自然，做做心靈的體操。這樣的教學已不僅僅是教教材了。以課堂教學爲軸心向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結合起來”

三、設計合理的評價方式，自主、合作、探究

語文教學，如何評價學生? 评价学生什么？有針對性的評價直接關系到教學效果。在當前分班授課體制下，一位教師面對一個班四、五十位學生，要想實現在每一節課內，對每個學生逐一因材施教,提高每一個學生學習語文的興趣，做好培優補差工作，確無良策。

筆者的做法是：針對每個班級學生的不同層次，確定每節課“高、中、底”三個層次的教學目標，分類施教。在“動”與“靜”、“統”與“分”中開展教學活動。在備課、上課、輔導、作業、考核五個環節上貫徹“五環”分層次的教學原則。特別是課堂教學中面向全體學生，既照顧差生，又兼顧優生，針對不同層次的學生設置難易不同的問題，進行分層次提問、分層次練習、分層次指導等。把較難的問題留給“高”層面生，發揮他們的作用，著力抓好思維能力的訓練，開發他們的潛能。對中下層學生給予特別的關愛，由于他們的基礎較差，教學時還要特別注意培養他們良好的學習習慣，加強學法指導，重視培養他們對學習的興趣，適當放慢教學的速度，爲其提供較多的實踐練習機會，加強知識的鞏固。對部分特別薄弱的學生則要采用個別輔導，做到有目的的指導，幫助他們克服學習中的障礙，同時要加強師生間的情感交流，以激發他們對學習的興趣，增強對學習的信心。逐漸達到分層發展，分類推進，全面提高。比如，堅持課前五分鍾的"說"的训练是相当必要的。笔者在组织这项活动时，先把要求向学生說明，要求各层级学生明确这五分钟的意义和作用，說明低层级的学生可以选择上台朗读的形式，大声朗读自己所喜爱的文章；中层级的学生可以选读所喜爱文章的片断并阐述自己从中得到的收获，高層級可以采用即兴演說的形式，就身边的人或事发表自己的意见和观点。这样，既锻炼了各层级学生的应变能力，使他们的口头表能力得到了一定的提高，又活跃了课堂气氛，营造了良好的学习氛围。

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14、全日制普通高中語文教材第一冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》